Propuesta de portafolio del alumno de Lenguaje Musical

¡Hola a todos!

Continuamos con las tareas del curso de formación del profesorado del INTEF con temática El portafolio educativo como instrumento de aprendizaje y evaluación. Seguimos avanzando en el aprendizaje, y se trata en este caso de concretar una propuesta de portafolio para el estudiante, que voy a aplicar lógicamente a las clases de la asignatura que imparto (Lenguaje Musical en enseñanas elementales y profesionales de música). Voy a partir, para ello, del esbozo de portafolio de alumno que planteé en una unidad temática anterior del curso, y que podéis consultar en el siguiente enlace o haciendo clic sobre la imagen del mapa conceptual elaborado con Popplet que podéis ver a continuación:

Fuente de la imagen: elaboración propia.

Un portafolio con esta estructura estaría pensado para desarrollarse de manera individual, puesto que cada alumno, además de recoger aspectos relacionados específicamente con la asignatura de Lenguaje Musical, debería incluir elementos más personalizados que tendrían que ver con su círculo social más cercano y con el instrumento que toca, no necesariamente coincidente con el instrumento de sus compañeros. De esta manera, aun siendo un documento individual, el portafolio tendría un componente globalizador, evidenciado mediante las secciones denominadas "Composiciones de mis compañeros", "Nuestras interpretaciones en grupo", "Mi familia" y "Mis amigos".

Todas las secciones que se muestran en el mapa conceptual del portafolio serían obligatorias, pero irían completándose de manera paulatina, planteándose una temporalización adecuada a lo largo del curso. Las primeras secciones con las que se trabajaría serían las denominadas "Mi historia" y "Mi instrumento", que continuarían enriqueciéndose sin embaro más adelante. Por otra parte, la macrosección "Mi archivador de Lenguaje Musical" serviría para ir categorizando claramente todos los materiales utilizados y las tareas producidas en el aula. Los documentos que se emplazarían en esas secciones serían variados, desde breves explicaciones teóricas redactadas por el propio alumno, hasta trabajos escaneados tras ser corregidos, pasando por vídeos sobre interpretaciones individuales o en grupo en el marco de la clase.

La plataforma que se utilizaría para este portafolio del alumno podría ser Google Sites, desarrollando previamente el docente una plantilla que utilizasen todos los alumnos y que facilitase volcar los contenidos en las secciones adecuadas sin precisar de demasiados conocimientos técnicos. No obstante, este volcado de contenidos precisaría probablemente la redacción de un tutorial por parte del profesor que permitiese a los alumnos desarrollar la tarea sin que el manejo de la plataforma se convirtiese en el centro de la elaboración del portafolio. Dicho de otra manera, aprender a utilizar Google Sites sería mucho menos importante que dejar el testimonio de los aprendizajes realizados en el aula y con el trabajo autónomo en casa.
 
La periodicidad de actualización del e-portafolio, por otra parte, debería ser continua (después de cada sesión de clase) o, como mínimo, semanal, y formaría parte del tiempo de estudio dedicado a la asignatura por parte del alumno. Esta frecuencia de actualización sería la adecuada para alumnos adolescentes de enseñanzas profesionales de música, que ya están acostumbrados a utilizar la web 2.0 en el marco de la enseñanza general y que, por tanto, se desenvuelven con habilidad en el uso de nuevas tecnologías. No obstante, la curva de aprendizaje para niños de menor edad sería de progresión más lenta, siendo éste el principal inconveniente que podríamos solventar facilitando el portafolio mediante la reducción del número de subsecciones de las que está compuesta cada una de las secciones definidas.

Por último, el portafolio se elaboraría en una serie de fases sucesivas: colección, selección, reflexión, conexión y publicación. Un ejemplo de producto para la fase de colección del portafolio sería acumular en una sección del mismo todas las lecciones de entonación, canciones y ejercicios de audición practicados en cada sesión, seleccionándose después, con periodicidad mensual, las tareas más relevantes. En la fase de reflexión, el alumno podría incluir pequeños textos escritos en su portafolio, señalando los aspectos más importantes que cree haber aprendido en una determinada sesión, y haciendo explícitos también los elementos que sería necesario mejorar. Por último, se podrían conectar los aprendizajes realizados en las diferentes sesiones generando, por ejemplo, documentos donde el alumno señalase los elementos comunes entre las distintas obras trabajadas. En cuanto a la publicación, por último, el portafolio estaría accesible sólo para el alumno hasta el fin de cada trimestre, cuando el profesor podría realizar una revisión exhaustiva de las evidencias recopiladas por el discente para después abrir el portafolio al acceso del público.

¡Un saludo!